Виды коррекции детей с овз

1. Группы лиц с ОВЗ

2. Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Категории детей с нарушениями в развитии:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения
(РАС);
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х
нарушений).

3. Лица с нарушениями слуха

4. КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

ГЛУХИЕ
ДЕТИ
СЛАБО
СЛЫШАЩИЕ
ДЕТИ
дети, для которых в результате
врожденной или приобретенной в
раннем возрасте глухоты невозможно
самостоятельное овладение словесной
речью
дети, у которых снижен слух, но на его основе
возможно самостоятельное развитие речи.
К ним относятся дети со снижением слуха
от 20 до 75 дБ.

5. КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

РАНООГЛОХШИЕ
Речь детей не формируется
ПОЗДНООГЛОХШИЕ
У этих детей к моменту
наступления нарушения
слуха речь уже была
сформирована.
ГЛУХИЕ ДЕТИ

6. Л. В. Н е й м а н

Степень потери
слуха
1 степень
тугоухости
2 степень
тугоухости
Л.
В.
Н
е
й
м
а
н
в Дб
Качество
слух.восприятия
До 40 Дб Слышат
разборчиво
разговорную речь
до 6 м и не
слышат шепота
До 55 Дб Слышат
разборчиво
разговорную речь
до 1-3 м
Доступность самост.общения
Рекоменд.образ.траектория
Речь возникает самостоятельно. Обучение в массовой
Самостоятельная речь доступна школе со слух.аппаратом
Речь возникает самостоятельно, Обучение в СкОУ II вида
но
с
минимальными (1
отделение)
со
отклонениями
слух.аппаратом
/
Обучение в массовой
школе
со
слух.аппаратом,
если
ребенок псих-ки и физки развит
3 степень
тугоухости
До 70 Дб Слышат
Речь возникает самостоятельно, СкОу
II
разборчиво
но
со
значительными отделение)
громкую
речь отклонениями.
Соц.общение
около уха
затруднено
вида
(1
4 степень
тугоухости
До 90 Дб Слышат
неразборчиво
крик около уха
вида
(2
глухота
Самостоятельно
возникает СкОу
II
минимальная словесная речь. отделение)
Соц.контакты нарушены
С 91 Дб Не слышат даже Речь
не
крики
Самостоятельная
спец.обучения
Жестовая речь.
возникает СкОУ I вида
речь
вне
отсутствует.

7. Психолого-педагогическая классификация (Р. М. Боскис)

Критерий: способность к самостоятельному
появлению словесной речи.
• Глухие – лицо, остатков слуха которого осталось
недостаточно, чтобы появилась речь.
• Слабослышащие – лицо, остатков слуха которого
осталось достаточно для самостоятельного
появления хотя бы минимальной словесной речи.
• Позднооглохшие – лицо, у которого стойкий
глубокий дефект слуха (глухота), возникший после
сензитивного речевого развития (у девочек – до 1
года – 4 года, у мальчиков – 1 год 2 мес. – 5 лет).

8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ СЛУХА

ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
ОГРАНИЧЕНИЕ В ОБЩЕНИИ
ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ,
ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ
ТРУДНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ,
СВОЕОБРАЗИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ИСКАЖЕНИЕ
СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

9. Лица с нарушениями зрения

10. КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

СЛЕПЫЕ
ДЕТИ
(НЕЗРЯЧИЕ)
СЛАБО
ВИДЯЩИЕ
ДЕТИ
Дети с полным отсутствием зрительных ощущений,
сохранившимся светоощущением, либо остаточным
зрением (с максимальной остротой зрения 0,04 на
лучше видящем глазу с применением очков).
Слепота – двусторонняя неизлечимая потеря
зрения.
Составляют относительно большую группу.
К ним относятся дети с остротой зрения от 0,05 до
0,4, а также с другими нарушениями:
сужение поля зрения, патология цветоощущения,
косоглазие.

11. КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

СЛЕПОРОЖДЕННЫЕ
(отсутствуют зрительные
представления)
ОСЛЕПШИЕ
(зрительные представления
остались в их памяти)
Чем позже ребенок потерял
зрение, тем легче ребенок
вспоминает образ предмета
(явления) по словесному описанию
СЛЕПЫЕ
(НЕЗРЯЧИЕ)
ДЕТИ

12. КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

дети с остротой зрения
от 0,05 до 0,4
дети с нарушением
поля зрения
дети с патологией
цветоощущения,
косоглазием
СЛАБО
ВИДЯЩИЕ ДЕТИ

13. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ

ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
ОГРАНИЧЕНИЕ В ОБЩЕНИИ
ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ,
МЫШЛЕНИЯ
ТРУДНОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО
ВОПРИЯТИЯ,
ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ
ИСКАЖЕНИЕ
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

14. Лица с нарушениями речи

15. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи

НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
ДИСФОНИЯ (АФОНИЯ)
РАССТРОЙСТВА ГОЛОСА
ДИСЛАЛИЯ
НАРУШЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
БРАДИЛАЛИЯ
ДИЗАРТРИЯ
ПАТОЛОГИЧЕСКИ ЗАМЕДЛЕННЫЙ ТЕМП
НАРУШЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
ТАХИЛАЛИЯ
АЛАЛИЯ
ПАТОЛОГИЧЕСКИ УСКОРЕННЫЙ ТЕМП
СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
ЗАИКАНИЕ
АФАЗИЯ
НАРУШЕНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
СИСТЕМНОЕ НАРУШЕНИЕ (РАСПАД) РЕЧИ
РИНОЛАЛИЯ (ГНУСАВОСТЬ)
НАРУШЕНИЕ ТЕМБРА И ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
ДИСЛЕКСИЯ (АЛЕКСИЯ)
РАССТРОЙСТВО ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ
ДИСГРАФИЯ (АГРАФИЯ)
РАССТРОЙСТВО ПРОЦЕССА ПИСЬМА

16. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

ФНР
Фонетическое
нарушение –
нарушения
звукопроизношен
ия, в основе
которого не лежат
нарушения
фонематического
слуха.
ФФНР
ОНР
Фонетикофонематическое
нарушение –
Общее
недоразвитие
речи –
нарушения
звукопроизноше
ния вследствие
дефектов
восприятия и
произношения
фонем.
сложные речевые
расстройства, при
которых
нарушается
формирование
всех компонентов
речи
НАРУШЕНИЯ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ (КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ)
ЗАИКАНИЕ
Нарушение
коммуникативной функции
Нарушение применения
средств общения

17. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ОРГАНИЧЕСКИЕ
ИЛИ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
НАРУШЕНИЯ
ПОВЫШЕННАЯ
УТОМЛЯЕМОСТЬ.
СНИЖЕНИЕ
РАБОТОСПОСОБНОСТИ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
НЕУСТОЙЧИВОСТЬ,
СВОЕОБРАЗИЕ
ХАРАКТЕРА
НЕРВНАЯ
СИСТЕМА
РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ,
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
РАСТОРМОЖЕННОСТЬ
ОГРАНИЧЕНИЕ
В ОБЩЕНИИ
СНИЖЕНИЕ
ВНИМАНИЯ,
ВЕРБАЛЬНОЙ
ПАМЯТИ

18. Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата

19. ВИДЫ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

ПАРАЛИЧИ – ОТСУТСТВИЕ ДВИЖЕНИЙ
ПАРЕЗЫ – ОГРАНИЧЕНИЕ ДВИЖЕНИЙ
ГИПЕРКИНЕЗЫ –
НАСИЛЬСТВЕННЫЕ ДВИЖЕНИЯ
ДИСТОНИИ – НАРУШЕНИЯ МЫШЕЧНОГО
ТОНУСА
СКОЛИОЗЫ, НАРУШЕНИЯ ОСАНКИ
АТАКСИИ – НАРУШЕНИЕ РАВНОВЕСИЯ
ПЛОСКОСТОПИЕ
И КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ
НАРУШЕНИЕ ОЩУЩЕНИЙ ДВИЖЕНИЯ –
КИНЕСТЕЗИИ

20. ПРИМЕРЫ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

ГЕМИБАЛЛИЧЕСКИЙ ГИПЕРКИНЕЗ
НОРМА
ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ
ФОРМИРОВАНИЕ
ФОРМЫ НОГ
ТОРЗИОННЫЙ
СПАЗМ
ХАРАКТЕРНАЯ
ПОЗА БОЛЬНОГО
ПРИ СИНДРОМЕ
ПАРКИНСОНИЗМА

21. ПРИМЕРЫ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

НОРМА
ВАРИАНТЫ НАРУШЕНИЙ
ОСАНКИ
НОРМА
НАРУШЕНИЕ СТОПЫ

22. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
ОГРАНИЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ
НАРУШЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОСОБЕННОСТИ ПОХОДКИ,
НАРУШЕНИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ

23. Лица с задержкой психического развития

24. Классификация детей с задержкой психического развития по Т.А. Власовой, М.С. Певзнер

1
ЗПР,
сопровождающаяся
психическим и
психофизическим
инфантилизмом
2
ЗПР со стойкой
церебральной астенией
(гармоническим или
дисгармоническим)
Инфантилизм – состояние,
при котором в психике
и поведении ребенка
сохраняются черты, присущие
ранней ступени развития
Церебральная – мозговая;
астения – ослабленность

25. Классификация детей с задержкой психического развития по К.С. Лебединской

ЗПР
конституционального
происхождения
ЗПР
соматогенного происхождения
ЗПР
психогенного происхождения
ЗПР
церебрально-органического
происхождения
Группы детей
с ЗПР

26. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Отставание в психическом развитии во всех
сферах психической деятельности к началу школьного
возраста
Замедленная скорость приёма и переработки
сенсорной информации
Недостаточная сформированность умственных операций
Низкая познавательная
активность и слабость познавательных интересов
Ограниченность, отрывочность знаний и представлений об окружающем
Отставание в речевом развитии:
недостатки произношения, аграмматизмы, ограниченность словаря
Общие
признаки

27. Лица с умственной отсталостью

Формы умственной отсталости
Олигофрения
Деменция
Умственная отсталость,
которая возникает
вследствие
органического
поражения коры
головного мозга
в пренатальный
натальный и
постнатальный периоды
Умственная отсталость,
которая возникает
после определенного
периода нормального
развития ребенка
(после двух лет).
Часто возникает
при текущих
заболеваниях мозга

29. Степени умственной отсталости по МКБ-10 и МКБ-9

IQ
шифр
МКБ-10
50-70
F 70
Легкая умственная
отсталость, затруднения в
учении
35- 49
F 71
Умеренная умственная
отсталость, трудности в
обучении
20-34
F 72
Тяжелая умственная
отсталость, значительные
трудности в обучении
менее 20
F 73
Глубокая умственная
отсталость
МКБ-9
Дебильность
Имбецильность
Идиотия

32. Диагностический критерии умственной отсталости

• Клинический - наличие органического
поражения головного мозга;
• Психологический - стойкое нарушение
познавательной деятельности;
• Педагогический - низкая обучаемость.

33. Лица с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения

34. Классификация общих расстройств психологического развития по МКБ-10

F.84.0.
Детский аутизм
F.84.1.
Атипичный аутизм
F.84.2.
Синдром Ретта
F.84.3.
Другие дезинтегративные расстройства детского возраста
F.84.4.
Гиперактивные расстройства, сочетающиеся с умственной
отсталостью и стереотипными движениями.
F.84.5.
Синдром Аспергера
F. 84.8.
Другие общие расстройства развития.
F. 84.9.
Общие расстройства развития, не уточненные

35. Классификация аутизма (Никольская О.С.)

• Первая форма – полная отрешенность от
происходящего;
• Вторая форма – активное отвержение;
• Третья форма – захваченность
аутистическими интересами;
• Четвертая форма – чрезвычайная трудность
организации общения и взаимодействия.
Дети 1-й группы с аутистической отрешённостью от окружающего характеризуются наиболее
агрессивной патологией, наиболее тяжёлыми нарушениями психического тонуса и произвольной
деятельности. Их поведение носит полевой характер и проявляется в постоянной миграции от
одного предмета к другому. Эти дети мутичны. Нередко имеется стремление к
нечленораздельным, аффективно акцентуированным словосочетаниям. Наиболее тяжёлые
проявления аутизма: дети не имеют потребности в контактах, не осуществляют даже самого
элементарного общения с окружающими. Не овладевают навыками социального поведения. Нет и
активных форм аффективной защиты от окружащего, стереотипных действий, заглушающих
неприятные впечатления извне, стремления к привычному постоянству окружающей среды. Они
бездеятельны, и беспомощны, редко владеют навыками самообслуживания.
Дети этой группы имеют наихудший прогноз развития, нуждаются в постоянном уходе и надзоре.
Они остаются мутичными. Полностью несостоятельными в произвольной деятельности. В
условиях интенсивной психолого-педагогической коррекции у них могут быть сформированы
элементарные навыки самообслуживания; они могут освоить письмо. Элементарный счёт и даже
чтение про себя. Но их социальная адаптация затруднена даже в домашних условиях.
Дети 2-й группы с аутистическим отвержением окружающего характеризуются определённой
возможностью активной борьбы с тревогой и многочисленными страхами за счёт аутостимуляции
положительных ощущений при помощи многочисленных стереотипий: двигательных (прыжки.
Взмахи рук, перебежки и т.д.), сенсорных ( самораздражение зрения, слуха, осязания) и т.д. Такие
аффективно насыщенные действия, доставляя эмоционально положительно окрашенные
ощущения и повышая психологичесий тонус, заглушают неприятные воздействия извне. Внешний
рисунок их поведения_ манерность, стереотипность, импульсивность многочисленных движений,
причудливые гримасы и позы, походка, особые интонации речи. эти дети обычно мало доступны
контакту, отвечают односложно или молчат, иногда что-то шепчут. С гримасами либо застывшей
мимикой обычно диссоциирует осмысленный взгляд. Спонтанно у них вырабатываются лишь
самые простейшие стереотипные реакции на окружающее, стереотипные бытовые навыки,
односложные речевые штампы-команды. У них часто наблюдается примитивная, но предельно
тесная « симбиотическая» связь с матерью. Ежеминутное присутствие которой- непреложное
условие их существования.
Прогноз на будущее для детей данной группы лучше. При адекватной длительной коррекции они
могут быть подготовлены к обучению в школе (чаще- массовой, реже во вспомогательной).
Дети 3-й группы с аутистическими замещениями окружающего мира
характеризуются большей произвольностью в противостоянии своей аффективной
патологии, прежде всего страхам. Эти дети имеют более сложные формы аффективной
защиты, проявляющиеся в формировании патологических влечений, компенсаторных
фантазиях, часто с агрессивной фабулой, спонтанно разыгрываемой ребёнком как
стихийная психодрама, которая снимает пугающие его переживания и страхи. Внешний
рисунок их поведения ближе к психопатоподобному. Характерны развёрнутая речь,
более высокий уровень когнитивного развития. Эти дети менее аффективно зависимы
от матери, не нуждаются в примитивном контакте и опеке. Поэтому их эмоциональные
связи с близкими недостаточны. Низка способность к сопереживанию. При
развёрнутом монологе очень слаб диалог.
Эти дети при активной медико-психолого-педагогической коррекции могут быть
подготовлены к обучению в массовой школе.
Дети 4-й группы характеризуются сверхтормозимостью. У них не менее глубок
аутистический барьер, меньше выражена патология аффективной и сенсорной сфер. В
их статусе на первом плане_ неврозоподобные расстройства: чрезвычайная
тормозимость, робость, пугливость, особенно в контактах, чувство собственной
несостоятельности, усиливающее социальную дезадаптацию. Значительная часть
защитных образований носит не гиперкомпенсаторный, а адекватный, компенсаторный
характер,при плохом контакте со сверстниками они активно ищут защиты у близких;
сохраняют постоянство среды за счёт активного усвоения поведенческих штампов.
Формирующих образцы правильного социального поведения, стараются быть
«хорошими», выполнять требования близких. У них имеется большая зависимость от
матери, но это не витальный, а эмоциональный симбиоз с постоянным аффективным
«заражением» от неё.
Их психический дизонтогенез приближается, скорее, к своеобразной задержке развития
с достаточно спонтанной, значительно менее штампованной речью. Дети именно этой
группы часто обнаруживают парциальную одарённость.
В соответствии с МКБ-10 аутизм отнесен к группе расстройств,
характеризуемой качественными аномалиями в социальном
взаимодействии и общении и ограниченным, стереотипным,
повторяющимся набором интересов и деятельности.
Первичные характеристики
Триада
нарушений
МКБ-10
1.
2.
3.
Нарушения социального
взаимодействия.
Нарушения социальной
коммуникации.
Нарушения
воображения.
+ (как следствие этих
нарушений) жесткая
модель поведения;
повторяющиеся,
стереотипные движения
и действия.
Вторичные характеристики
Нарушения языкового
развития.
Аномалии при использовании
зрения и отсутствие контакта
"глаза в глаза".
Проблемы имитации и
нарушения моторики.
Необычная реакция на
сенсорные стимулы
Аномалии в развитии
физических функций.
Особые умения в
определенных областях.

39. Лица с тяжелыми множественными нарушениями в развитии

40. Варианты происхождения сложных дефектов:

- один дефект имеет генетическое, а второй экзогенное
происхождение и наоборот (например, ребенок наследует
выраженную близорукость по линии матери, а нарушение
двигательной сферы приобрел в результате родовой травмы);
- оба дефекта обусловлены разными генетическими факторами,
действующими независимо друг от друга (например, нарушение
слуха наследуется по линии отца, а нарушение зрения по линии
матери);
- каждый дефект обусловлен разными экзогенными факторами,
действующими независимо (например, ребенок приобрел
нарушение слуха в результате перенесенной скарлатины, а
нарушение движений наступило от травмы позвоночника);
- оба нарушения представляют собой разные проявления
одного и того же наследственного синдрома;
- два дефекта возникли в результате действия одного и того же
экзогенного фактора.

41. К группе высокого риска относятся:

дети с выявленным поражением какой-либо одной системы
организма (тяжелое поражение ЦНС, глубокое поражение слуха,
зрения, движений);
дети с врожденными множественными пороками развития;
глубоко недоношенные дети;
дети, матери которых перенесли во время беременности
инфекционные детей заболевания ( краснуха, цитомегаловирусная
инфекция, токсоплазмоз, грипп и др.);
дети, перенесшие нейроинфекцию (менингит или менингоэнцефалит)
в раннем возрасте;
дети, рожденные матерями, имеющими такие хронические
заболевания (диабет, хронические заболевания почек, рассеянный
склероз, гепатит и др.);
дети из семей, где отмечалось рождение родственников с
множественными поражениями;
дети, у которых сразу после рождения обнаруживаются трудности
глотания и сосания из-за сужения или атрезии хоан.

42. Классификация сложных нарушений по М.В. Жигоревой

КЛАССИФИКАЦИЯ СЛОЖНЫХ НАРУШЕНИЙ
ПО М.В. ЖИГОРЕВОЙ
1 (низкий) уровень психического развития
представлен немногочисленной
нарушениями.
группой
детей
с
комплексными
Дети характеризуются стойкими нарушениями психической
деятельности, отчетливо обнаруживающимися в сфере социального
развития, познавательных процессов, речевом развитии. У
подавляющего большинства детей отмечается формальный контакт со
взрослыми или наблюдаются случаи полного отказа от
сотрудничества. Пассивность и крайне сниженная потребность в
общении, слабый интерес к окружающему тормозят процесс
формирования коммуникативных средств. Дети длительное время
остаются на эмоционально-личностной форме общения, предпочитая
телесный контакт: основными средствами у детей являются
экспрессивно-мимические проявления, отдельные вокализации.
Им доступна в основном совместная деятельность с педагогом,
психологом. Подражательная деятельность не сформирована, в
отдельных случаях присутствуют только ее начатки. Саморегуляция и
контроль отсутствуют, дети инертны. Помощь не воспринимают.
Зона ближайшего развития детей I (низкого) уровня значительно
сужена.
2 (средний) уровень психического развития
К этому уровню было отнесено наибольшее количество детей.
Имеющиеся различные нарушения, представленные в структурах
комплексного нарушения II уровня, влекут за собой неравномерное
изменение различных сторон психической деятельности. Одни
психические процессы оказываются не сформированными более
резко, другие - относительно благополучны.
Для детей II уровня характерна недостаточность нагляднодейственного, наглядно-образного мышления, низкий уровень
словесно-логического мышления. Дети не владеют в полной мере
интеллектуальными операциями, которые являются
необходимыми компонентами мыслительной деятельности, в
частности, такими, как анализ, синтез, сравнение. Внимание
недостаточно устойчивое. Отставание в развитии моторики
(двигательная неловкость и недостаточная координация)
прослеживается у всех детей II уровня. Отмечаются нарушения в
эмоционально-волевой сфере.
Дети с комплексными нарушениями II уровня более перспективны в
плане развития и интеграции в общество, у них ярче проявляется
адекватность поведения, они энергичны в своих действиях в
отличие от детей I уровня.
3 (выше среднего) уровень психического развития
Сравнительно рано приучаются к общественным правилам поведения,
овладевают в достаточном объеме навыками самообслуживания,
коммуникации, игровыми действиями.
Общим для них в отставании развития мышления является недостаточная
сформированность операций обобщения, абстрагирования. В то же время, у
большей части детей данного уровня сформированы операции анализа,
синтеза, и они могут применять их в решении несложных задач, т.е. дети
способны к переносу усвоенных умений и навыков в различных ситуациях. В
процессе самостоятельной деятельности при выполнении заданий дети
используют самые незначительные остатки зрения и слуха. У детей III уровня
внимание, эмоционально-волевая сфера более устойчивы, эмоциональные
проявления адекватны и разнообразны, наблюдается уравновешенность
процессов возбуждения и торможения, что дает возможность регулировать
свое поведение. Отсутствие или частичная потеря зрения, слуха, нарушения
опорно-двигательной системы, задержки психического развития,
наблюдаемые у детей с комплексными нарушениями III уровня, значительно
сужают канал в познании окружающего мира и планомерности формирования
речи.
Характер деятельности детей III уровня более целенаправленный, произвольно
управляемый, мотивированный. Для ребенка возникает значимость
достижения определенного результата своей деятельности. Этих детей
отличают также положительные изменения в развитии личностных
компонентов: правильное понимание ситуации, выраженная чувствительность
к похвалам и порицанию, осуществление контроля за своей деятельностью,
умение использовать оказанную помощь.

45. В каждом классе (на ступени) могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести

В КАЖДОМ КЛАССЕ (НА СТУПЕНИ) МОГУТ БЫТЬ
ПРЕДСТАВЛЕНЫ ДЕТИ, ИМЕЮЩИЕ НАРУШЕНИЯ
РАЗЛИЧНОЙ ЭТИОЛОГИИ И СТЕПЕНИ ТЯЖЕСТИ
1.
дети с тяжёлыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, не
передвигающиеся самостоятельно (вследствие сложных форм ДЦП со
спастическим тетрапарезом, гиперкинезами и т.д.), в сочетании с
нарушениями интеллекта, нуждающиеся в постоянной физической помощи
взрослого (в переносе, передвижении коляски, при одевании и
раздевании, туалете, приеме пищи и т.д.);
2.
дети с расстройствами аутистического спектра в сочетании с
нарушениями интеллекта, у которых присутствует агрессия, самоагрессия,
крик, стереотипии, «полевое» поведение и другие проявления
деструктивного характера. В связи с этим они нуждаются в постоянном
присмотре и сопровождении;
3.
дети с умеренной умственной отсталостью, без других нарушений или в
сочетании с более лёгкими формами (чем в двух вышеназванных случаях)
других нарушений, не требующие постоянной помощи и контроля со
стороны персонала;
4.
дети с сенсорными нарушениями в сочетании с нарушениями интеллекта в
форме умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, но без
выраженных нарушений поведения или ОДА. Сбалансированная
вариативная комплектация классов/ступеней, во- первых, позволяет
создать условия, которые благоприятствуют тому, что дети, несмотря на
их разные возможности, учатся подражать и помогать друг другу. Вовторых, позволяет рационально распределять нагрузку персонала класса,
связанную с уходом за детьми и обеспечением их безопасности.

Источник: http://en.ppt-online.org/127834



Закрыть ... [X]


Виды и рекомендации по коррекции детей с ограниченными возможностями Изготовление кожи для диванов

Виды коррекции детей с овз Виды общеобразовательных учреждений для детей с ограниченными
Виды коррекции детей с овз Статья "Коррекционно-развивающее обучение детей с ОВЗ"
Виды коррекции детей с овз Содержание коррекционно-педагогической помощи детям с овз
Виды коррекции детей с овз Коррекция и развитие детей с ОВЗ - начальные классы, прочее
Виды коррекции детей с овз Коррекционные школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких детей
Виды коррекции детей с овз Группы лиц с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)
Виды коррекции детей с овз Коррекционно-развивающее обучение детей с ОВЗ в школе
Виды коррекции детей с овз ОВЗ : расшифровка. Дети с ОВЗ. Развитие детей с ОВЗ
Виды арт-терапии - Реабилитация детей с ОВЗ Cx Виртуальный стилист онлайн фоторедактор макияжа и причесок Все для свадьбы - свадебные товары и услуги недорого в Слуцке Дом красоты Елены Терентьевой ВКонтакте Как накрасить губы, что бы они были на вид побольше Как работать с камуфляжем поэтапная работа - камуфляжный гель Какая тушь самая лучшая? хорошие туши форум Лопнул сосуд в глазу. Почему?